在平時的教學工作中，經?？吹揭恍┙處煘椴荒苡行?ldquo;控制”課堂而煩惱。有的課堂表面上看似熱鬧，實則雜亂無序；有的看上去很平靜，實則是一片昏昏睡睡。反之，如果“控制”過頭了，雖然課堂看起來很有紀律，但又可能宛若一潭死水。長此下去，教學效果不突出，學生反感，對老師的評教也不高，師生關系冷淡疏遠，對工作越干越沒了信心。那么，教師應該如何去實現對課堂的有效“控制”呢？（
拳心同步）
一、不能很好控制課堂的原因簡析
首先我們要找找原因
對癥下藥，課堂因何而亂:
很多時候，課堂不能有效控制的原因多半與教師自身有很大關系，主要有：
1、教師自身的教學功底差
缺乏講課藝術，平鋪直敘，照本宣科，語言平淡，學生聽課肯定昏昏欲睡；知識面窄，不能做到深入淺出，學生聽課就顯得單調乏味；把講課看成單一的知識推導、知識介紹、知識羅列，分析不到位，重點不突出，難點又不能很好突破等等，太多了，不一一列舉了。
2、課堂管教缺乏方法和民主氣氛
課堂雖是教師講授為主，但并不等于教師要占據處于“尊者”的地位，師生雙方應是平等民主的。
有的老師上課，發現學生不守紀律，只是
輕描淡寫地說一聲：“不要講話”“不要鬧”之類，而學生是“濤聲依舊”，不在乎老師的招呼，于是又不斷重復那句話；
有的則是
狠狠的
壓制學生，雖然學生看上去沒有鬧了，可是沒有幾人在學習呀；
有的則是
大發脾氣，對學生大吼大罵一通就以為了事了，殊不知，學生對老師越來越反感了；
有的則
不敢管教學生，怕學生，因此就順其自然，任其自由發展。
3、不關心學生，師生關系淡漠
有的老師上課，只管自己講授，至于學生學不學、學得如何則
一概不管不聞不問不顧，在這樣的課堂上，通常老師的表情都是木然的，眼神無力，目光不敢正對學生；
有的老師則把學生看成是來“取”知識的，好比到水井中去打水，要打多少，由你，要學你就聽，不學就算了；
有的師生之間沒有感情可言，沒有知心話可說。我曾多次聽到過學生說，聽了一個星期的課，居然不知道老師姓什么，同樣我也聽到有老師說，教了一個學期，居然叫不出幾個學生的名字！
4、不安心本職工作
一是不喜歡教育這個職業，但又苦于沒有其它門路，暫時將就一下算了。由于教學效果不好，干脆以難為難，混一天算一天，只要沒有違背國家法律法規，大不了不與任何人來往，“默默無聞”吧！二是不愿在這個地方工作，總想改行或想往高一級層次的學校調動；
三是職稱得到手了，不求在人前也不在人后，將就一下過得去就行了；
四是一心想發財，搞第二職業，本末倒置，覺得干好工作和混一下，經濟上也差不多，不如好生搞個“副業”更實惠；
五是受社會風氣的影響，成天找娛樂打牌使精神空虛，于是不思工作，不求進取。
5、對自己沒有信心，不會正確歸因
剛參加工作是十分熱情加激情，決心加信心，爭取一舉成名。之后由于方法不對或其它某種原因被
跌跤了，于是信心大挫，決心大減，激情大消。
二是工作幾年了由于主客觀原因，
工作沒有效果，但也似乎沒有損失什么，認為干了工作也不過如此，算了，混吧；
三是工作了幾年，
職稱沒有取得，評優提職也沒有自己的份，把它歸于自己沒有運氣，沒有社會關系，不會“央”領導來照顧自己；
四是覺得自己干了二三十年，雖沒有功勞但也沒罪過，
一直都是平平淡淡不也過來了嗎？干嗎去搞什么創新與改革，學什么新課改新課標，還不是個形式過場而已。
二、有效控制課堂秩序的方法
如何對癥下藥，經過長時間的教學摸索，我們得出以下看法，我概括為：
張弛有度的科學管理法。
1、小學控堂法
（1）語言控制法
對于小學班課堂授課
聲音需要
有高有低，
語速應
控制適中，正確地及時地運用
表揚與批評，對學生的學習行為及其效果進行及時地反饋。表揚不僅僅是對良好的學習行為的一種肯定，同時也是對不良學習行為的一種否定，一種提醒。教師在運用表揚和批評時，必須讓學生明確地知道是自己的哪種課堂行為受到了表揚或批評。
及時的有目的的、有針對性的提問對學生的學習行為也有很好的督促作用。
（2）肢體表演法
小學班級課堂控制除借助色彩豐富的教卡、生動有趣的實物教具外，利用個人每個肢體部分協調的運用，也能快速有效的吸引孩子注意力，并
與課堂實際內容相結合，讓孩子在無心之中提高對老師的注意力，思維與行為都配合老師，課堂也就自然在老師的控制之中。
（3）節奏控制法
教學安排和節奏要
“低、小、多、快”，即
低起點、小步子、多活動、快節奏。將課堂教學過程分解成幾個小的環節，每個環節幾分鐘到十幾分鐘不等，聽、說、讀、寫、記憶、演練、操作等學習方式交替進行，手、耳、腦、眼并用。因為
青少年的注意力集中不易，保持更不易，學習形式單一或者學習時間過長，容易造成學生生理上和心理上的疲勞，降低學習的效率。
2、中級控堂法
（1）接近控制法
教師要經常地走下講臺，一方面便于對學生的
個別指導，另一方面如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法
進行提醒。如果教師“蛛守”講臺，不但會失去許多與學生交流的機會，而且還有可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制，這對維持課堂的紀律是不利的。
（2）整體調控法
（發動群眾、人人有責）
根據孩子爭強好勝的心理及團隊協作精神，課堂上可把學生分為兩組，回答問題積極的、紀律保持好的獎勵分數，最后看哪組為優勝者，配上各種精神或物質獎勵。
（3）友情談心法（
友情談心，亡羊補牢）
對于部分“頑抗”的學生，也許對于老師直接和間接地提示都無明顯反映，那所采用的就是課后單獨“約會”，在曉之以理、動之以情的溝通同時，也要考慮到孩子家庭或其他方面可能有的客觀因素。友情談心的
目的，是要讓孩子在學校即使學習無所得，也要思想上有所得，老師不一定能教好孩子知識，但一定要幫助孩子有個健康的思想道德和正確的學習觀和人生觀。
3、高級控堂法
（1）目標控制法
每節課都要有明確的學習目標，聽寫作業或學習要求要明確，規定課前、課中、課后具體任務，并將這些清晰地告訴學生。因為
有意注意的效果明顯地要好于無意注意的效果。
（2）事先預防法（
有言在先，先打好預防針）
課堂紀律要靠預防為主，盡量避免破壞課堂紀律的現象發生，一旦發生，那就是要采取補救措施了，對所發現和所預見問題，找到相應適用的解決方法。
為了更好地預防，可以
先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，當眾宣讀班級制度，并張貼至顯眼處。
（3）目光交流法
課堂上老師充滿愛的目光要輻射到每一位學生。目光所到之處，讓學生感到老師在關注我，并且很愛我，這樣學生們會自覺地投入到學習中。尤其是開小差的學生，當他與教師的目光交織后，會回頭繼續認真聽講，比大聲訓斥更有效，這就要求老師的
眼睛會說話，威嚴與溫柔并存。
【總結】
課堂的控制能力也是教師一種重要的職業能力，甚至可以說是一種藝術，許多老師都有一些很好的“絕招”，所謂
“八仙過海，各有神通”，但任何一種“絕招”都不可能適用于所有的教師、所有的學生、所有的場合，
多探索、勤實踐、善總結、好學習，就會有好的辦法，就會有好的效果。好辦法是不可盡述的。
可以說，
每一個教師都要經歷一段磨練，才能更好地掌握教學工作。所以教師必須不斷總結經驗教訓，盡快地提高業務水平，成長為一名優秀的人民教師。（
拳心同步）
